现在，在学校里，教师最关心的事就是职称评定了。职称评定真的能调动广大教师的工作积极性吗？也许，有关部门订立这一政策的初衷是好的。但实际上，职称评定违背了教育的规律，严重挫伤了教师的积极性，把教育引向邪路，把教育引向拖进了万丈深渊。
以小学为例，晋升小教高级后满五年，大专毕业后满五年，即可经评定后，晋升小教超高。更能吸引眼球的是，工资也会随着每月增加三百多元。
职称评定的实际效果如何？不排除少量的工作过硬业务精湛的教师通过评定正常晋升。但弄虚作假、行贿受贿却是大量存在的不争的事实。从全面的整体的角度来看，职称评定的每一个环节都充满了腐败。
几乎在任何一个学校里，都有相当数量的工作兢兢业业效果突出默默无闻的教师，因为不善钻营，不去迎合潜规则而被排斥于门外；也有本来工作业绩平平，甚至连课都上不好的教师，把大量的精力用于弄虚作假，把那云遮雾绕飘渺无端的潜规则玩的炉火纯青。行贿送礼，唯领导马首是瞻。却能平步青云，晋级加爵。这种现象非常普遍。校长和评审人员成了肥差事，受贿收礼，收入颇丰。甚至异性之间，把功夫培养到了床上，也绝非个案。当然，并不排除个别校长，刚直不阿凭良心秉公办事的。
几乎在任何一所学校里，领导的晋级比例都远远高于普通教师。领导不一定就比教师的水平高贡献大，也没有什么规定领导必须优先晋级。很多地方的政策还规定了，一线教师优先晋级。而实际情况恰恰相反。这说明了权利在晋级中的作用，从侧面佐证了晋级的腐败。
几乎在任何一所学校里，都有这样的能人：他们不用占用本校的晋级名额，神通广大，不走大路走小道，能从其它渠道要来晋级的指标晋升职称。这更是典型的腐败。
你甚至可以花钱格外买来晋级指标，不占用本单位的指标名额也能晋级。只要你的基本条件够了，只要你能找到可靠的渠道。这是公开的秘密，这是有行情的，小教一级升高级，一般是五七六千的 ; 高级升超高，至少是一万以上。这些都很好证明，只要调查一下一个学校一个乡镇的计划下达的晋级名额，再比较一下实际晋级的名额，就可以分辨出来哪些是天外来客了。
现在，在学校里，教师把一切工作都以晋级、升学率为导向，很少能看到有谁能真正的潜心研究教材。学生成了教师晋级的工具。为了不让学生成绩扯后腿，很多教师千方百计拒绝接受差生、撵走差生。不顾学生健康，大量布置作业，大搞题海战术。很多学生的作业要做到深夜。还有的以成绩好坏安排座位，甚至以成绩不同，给学生戴绿领巾、戴不同颜色的帽子、用不同颜色的作业本等。课堂教学只求短期效果，不研究创新能力和素质培养。学生厌学，甚至以自杀来抗争。
教师晋级，也催生了一连串的腐败效应。各类培训如雨后春笋，校级、乡镇级、县级、市级、省级、国家级；初级、中级、高级；什么论文、计划、总结、普通话、经验材料、优秀、标兵、教案、心得、反思、少先队、班主任等等。占据了大量的备课教学时间，使教师手忙脚乱应接不暇。而这些培训，都打着提高教师水平的大旗，都以晋级加分或硬条件为要挟。听起来冠冕堂皇，实际大多是为了捞钱。培训很少有免费的，而且价格不菲，一年下来，每人少则数百多则上千。还有一些教师被迫去办假证，看看那街头铺天盖地的办证广告还不明白吗？这些培训其实都没有什么大的作用。况且现在电脑很普及，教师有都有很强的自学能力，除了必须的，实在没必要走县跨市劳民伤财。不信，就规定所有的培训都不许收费，那培训至少会减少一半。
有人会说，职称评定不是有严格的条件和程序吗？好，那就让我们扒开外面的金玉看看里面都有什么败絮吧。
群众和领导评议投票是很重要的环节，一般都是选出几个教师代表，集中投票表决。领导也分别投票表决。这年月，还有几个人能够仅从工作好坏去公正评议，鬼才相信呢。基本上都是从亲疏远近角度去投票的。没看到吗？一到评议的时候，那各路人马竭尽全力，使尽浑身解数，打电话的、送钱送卡带交话费的，深更半夜爬山涉水串联的，甚至还有公开承诺，投我一票给几百的。真是八仙过海，各显神通。
大专及大专以上的学历才能评定小学超高，那 些在教育战线工作了与一辈子的年级大的中专学历为什么就不能晋级？你敢肯定大专的就一定比中专的干的好吗？退一步讲，就算这条是成立的，学校里的大专都是怎样的情景？那是周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨，含金量极低。无非是有关师范院校自己函授办学搞创收，教师花个万八千的经短期学习和宽松的考试甚至事先发放考试范围或试卷的，买个证而已。就教师能力提高而言，作用甚微。你不信吗？那你不必用大专的知识考那些老师，就用中学的课程考考他们，大多数都不能及格的。或者，就用小学四五六年级期末考试的试卷考考这些获得大专函授毕业证的老师，我敢说，如果真的严格操作，会有不少老师不能及格。这自欺欺人的所谓的大专，劳民伤财的，又何必当真呢？
获得各级优秀教师称号的应该优先晋级吧？告诉你，优秀教师指标下来后，个别学校秉公评选的也有。但很多学校都是领导愿意给谁就给谁，谁和领导关系密切就给谁。因为教师工作的好坏，很难有明显的度量尺寸，其实很多教师都够条件。给谁不行？
在报刊上发表文章，最能体现教师水平了吧？不然。其实，发表文章和教学效果是没有什么必然的因果联系的。再说，不会写，可以找枪手写啊。至于发表吗 , 猫腻更多。要么要有关系，要么就花钱。否则，文章再有水平，也很难发表，不信你就试试。很多报刊专门提供有偿刊登文章的，有的还从代写到发表一条龙服务，收费少则数百多则上千。很多教师的文章就是这样获得的。不信吗？上百度搜啊。
论文证书应该晋级加分吧？否！你交钱，有关部门发证，各取所需。至于那论文质量，大多是一堆废纸。连百分之一的有价值的也没有，白白浪费了大量的精力和上好的木材制作的 B5 打印纸张，只是不用个人掏腰包而已。负责任的能自己写写，大多都是报上网上的东抄西抄。这就叫论文。应运而生，网上还有不少专门的网站提供这类服务呢？
骨干教师怎样？好听的装饰而已。你报名了，或者领导给你报上了，你交了钱参加了培训，就能得到证书，就是骨干教师。当然还要交钱。那与真正的教学骨干是两个概念。
教学效果应该是衡量教师教学质量的重要依据吧？但教学效果不能单独只看考试成绩。况且监考的宽松程度、试卷的保密程度、批卷是否公平都会大大影响考试成绩。泄露试题的、评卷打人情分的、监堂有意让学生互抄甚至告诉答案的、这方面问题太多了，高考那么严格还避免不了出现问题，何况学校的考试了。再说， 班型大小、学生原来基础、城市农村，同样的教学，结果也会有很大的区别。
还有什么日常考核。教师的工作非同农民铲地工人制作机器零件，是不能仅用刚性的尺度去机械的量化的。很多所谓的考核标准，本身就是经不起推敲谬误百出的。你敢说作业批改一学期五十次的就比四十次好吗？ 你敢说作文数量十次就比八次好吗？最荒谬的就是教案考核，非要写到多少多少篇。这不明明是二百五的的规定吗？写教案不就是为了上课吗？教案写的又多又好就是上课好吗？教师上课能照着教案念吗？其实，所谓的教案写的又多又好其实连认真备课都算不上。备课要备在心里，教案只是个上课备忘录，一个提纲。好多时候，要教师课堂相机而行。君没看到吗，为了完成 “ 写教案 ” 的的任务，教师大多都抄写教案，反而挤占了大量的认真备课的时间。把这些荒唐的东西拿来作为教师职称评定的依据，不是十分可笑吗？
退一万步讲，即便是教师晋级是完全公正合理的，小高和超高有每月相差三百多元的那么大的差距吗？其实根本就没有那么大的差距，甚至谁高谁低还不一定呢。
再退一万步讲，即便是教师晋级是完全公正合理的，你能肯定级别高的教师就一定比级别低的教师贡献大吗？你敢肯定力气大的人就一定能够多干活吗？
教师职称评定，严重挫伤了广大教师的积极性。试想，当你已经获得了顶级职称时，有必要还努力工作吗？试想，当你和一个工龄学历都差不多，工作实际效果也差不多甚至人家还不如你的人在一起工作，人家却每月比你多拿三百多元时，你还会有积极性吗？
教师职称评定，处处都有腐败，有太多的荒谬。纯是腐败的温床。我们不能异想天开地再折腾了，要按教育的规律办事，还教育一个蔚蓝的蓝天。
为什么职称评定出现太多的是非？还有一个重要因素是，每年给的晋级名额只相当于够条件人数的十几分之一。那么，既然那么多人都够条件，为什么不能除了有重大违纪违法问题的教师外，都自然晋级呢？为什么非要制造一个给权力和腐败大展身手的平台呢？有人会说，那不能褒奖先进，会出现干好干坏一个样。我要说，那肯定比八面玲珑的进了级，不会运动的怎么干也白扯的好上千万倍。再说，教师中，真正懒散的是不多的。还有，别忘了，在目前的条件下，搞歪门邪道的反而更容易晋级的。
目前的教师职称评定，利好未彰，反增其累。背其初衷，大变其味。是恶性肿瘤，是逼良为娼。逼迫广大教师去迎合潜规则，去不择手段请客送礼丧失人格巴结领导；去把学生变成晋级的工具；去把所有的精力都用在弄虚作假上；去把本来应该用于研究教学的精力，拿来钻研潜规则。目前的教师晋级，贻害无穷，应该早日更正。
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