今年以来，我市持续深化特殊教育与融合教育工作。从特殊教育学校的硬件升级与课程建设，到普通学校资源教室的专业辅导与融合氛围，全市融合教育工作稳步推进，为特需儿童营造更加公平、温暖的成长环境。

在特校：

先学会生活，再走向社会

走进市特殊教育学校的洗衣房，老师正手把手教孩子们洗袜子；在烘焙教室和烹饪教室里，学生们正分工合作，练习制作火腿肠鸡蛋面条和蒜蓉粉丝；在小操场上，几名学生正在老师指导下进行MATP（适应性体育）平衡与踢击训练。从这些贴近日常的“生活+”课程,到专业的实操训练，目的都是为了促进孩子们的适宜发展，帮助他们更好地走向社会。

变化背后是一套扎实的课程支撑。该校教师郭小青是省特殊教育内涵建设项目《自我服务劳动技能课程》的项目成员，她介绍，项目自2022年开始实施，今年6月结题。几年下来，学生们的自我服务意识和能力大幅提高，在个人洗漱、清洁整理、烹饪烘焙等真实情景中，从"不用做、不会做"变成了"我会做、我想做"，这种变化还延伸到了家庭生活中。

为了让孩子们有更舒适的学习生活环境，除了课程上的用心，学校的硬件环境也迎来了新变化。今年秋季开学前，学校已完善学生宿舍空调安装和饭堂鲜风系统配置。预计今年年底前，将完成教室空调安装，届时教学、生活及辅助用房将实现空调全覆盖。此外，由学校教师自主研发的“教师工作台”系统也已投入使用，老师可以随时记录授课内容，并分析每个学生的学习情况，让教学更有针对性。

该校专职副书记陈润芳表示，通过课程建设和实施，孩子们得到了更好的发展，人也变得更自信、更阳光。学校将持续深化课程建设，助力特需孩子融入社会。

在普校：

一间资源教室连着两类孩子

随后，记者来到华南师范大学附属信宜学校。校园内的无障碍通道、卫生间及扶手等设施均已完成升级改造。为了让随班就读的特需孩子真正实现“有学上、上好学”，该校还重新划分资源教室，配齐专业器材与专职资源教师，建立起以资源教师为骨干、班主任和科任教师共同参与的特教队伍。

在普通班级教室，一名随班就读学生正安静地坐在座位上做练习，周围的老师、同学们自然地与他互动，课堂氛围融洽。任课教师姚兴荣记得这个孩子刚来时的样子：难以安静坐立，课堂上会随意走动。而如今，他已经能够自己安静地完成练习。班级的变化同样明显——起初同学们难免好奇，虽然并无恶意，但也让他感到压力；现在，大家都能够接纳他、帮助他。

班级氛围的改善，得益于学校一套具体的辅导机制。专职资源教师陈晓桁介绍，学校采取"两头兼顾"的方式：一方面，资源教师对随班就读孩子进行评估观察，与班主任、家长沟通后，共同制定每学期3至4个小目标的个别化计划，并在资源教室开展记忆力、注意力、情绪调节等专项训练；另一方面，资源教师进入班级观察孩子课堂表现，与科任老师协同配合。

一学年下来，效果落在具体的事上：孩子们从入学初期需要老师大量辅助，到现在可以独立完成如厕、喝水、在食堂排队用餐，真正融入了课堂和生活。

该校办公室主任罗伟彬表示，这些举措带来的变化非常明显：教师对差异的理解和接纳程度提升，"关注每一个孩子"从理念变成了日常课堂行为；班里的普通学生对特殊同伴更加包容友善，互助氛围更浓；随班就读学生能够在普通班级里稳定学习、被同学接纳，整个学校的育人环境更有温度。

这些发生在特校和普校里的变化，背后是全市层面的统筹推进。今年以来，我市相关部门不断完善保障机制。6月召开融合教育评估工作筹备研讨会；7月将全市2548名持证适龄残疾儿童少年信息数据推送教育部门；8月至9月，协调开展自查总结，并邀请华南师范大学专家团队进行初审及商议具体评估事宜。通过多项举措落地，我市正稳步推进特殊教育与融合教育工作，助力特需孩子更好走向社会。

来源：云端信宜